一、什么是走班制

        走班制是為配合選課制而實施的一種教學管理制度，即根據(jù)科目和模塊教學內(nèi)容的不同固定教室和教師，學生流動聽課。我校的走班制是在高一年級進行的，對有文科傾向的學生和有理科傾向的學生分別在不同深度的班級學習文綜和理綜課程。

二、實施走班制的依據(jù)和意義

        1、美國加德納的多元智力理論是實施走班制的理論依據(jù)之一。

        先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景是影響每個人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對個人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對傳統(tǒng)的固定班級授課進行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長的學生充分發(fā)展，就是實施走班制教學的理論基礎(chǔ)之一。

        2、因材施教的教學原則是實施走班制的重要原因。

        實行走班制，學生能因材擇學，學生有更多選擇學習的機會，有利于學生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也是對因材施教教學原則的繼承和發(fā)展。

        3、“以人為本”思想的體現(xiàn)。

        走班制就是在尊重獨立人格，尊重人的復雜情感，尊重人的個性差異的基礎(chǔ)上應運而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點。

        4、我校開始走班制的嘗試，一方面滿足了高一有文、理傾向的學生深度學習的需要，另一方面也是適應高考改革趨勢的需要。

          進行走班制教學的探索與實踐為學生的選課提供了更大的空間，使每位學生都有了自己的“課程套餐”，滿足了每一個學生的自主學習需要，有利于最終達到促進每一位學生全面發(fā)展的目的。我校走班制已經(jīng)實施了一段時間，實踐證明，走班制能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生成績。走班制下的教學班學生來自不同的行政班，有利于擴大學生進行學習交流的范圍，學生之間在學習方法等方面可以更好地取長補短。

三、走班制實施過程中的不足

        1、每一個教學班的學生都來自于不同的行政班，學生要花時間去適應教學班的教師。

        2、由于學生上課的老師不是學生的班主任和傳統(tǒng)意義上的任課老師，所以個別同學會因此放松對自己的管理，不認真學習，同時也加大了教師對學生的管理難度。

四關(guān)于完善走班制的幾點思考

        1、在實施走班制過程中，應使學生成為資源的主體和學習的主人，老師應該成為學生利用資源的引導者，資源的開發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學校課程融為一體，更好地為教育服務。走班制教學打破的不僅僅是固定班級的授課模式，使程度相近的學生走到了一起，更把教師推向了接受學生選擇的境地，教師必須全方位提升個人的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學相長，要想保持自己掌握的知識永遠充滿生機與活力，就要學會從學生那里獲取營養(yǎng)，也從另一個角度促進教師自身的專業(yè)發(fā)展進程。

        2、在管理方面，所有班級應統(tǒng)一管理模式，如教學班班干部的設(shè)置，收發(fā)作業(yè)的方式，出勤、作業(yè)都應責任到人。教學班的教師應和學生所在行政班的班主任加強溝通，及時、全面掌握學生情況，給出學生具體指導。 

        一個新制度，一種新模式一定會產(chǎn)生積極的作用，但也不可避免的會存在一些問題，只有不斷提出改進方法，用實踐檢驗其科學性，才能找到最適合學生發(fā)展需要的模式。